교수학습소식 TIP 공유

[학습법] 학습법 가이드북(2012)

2013-03-19T11:44:52+09:00

[학습법] 학습법 가이드북(2012)입니다.

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[교수법] 교수법 가이드북(2012)

2013-03-19T11:38:49+09:00

[교수법] 교수법 가이드북(2012)입니다.

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[교수법] Motivation(동기부여)

2013-01-03T10:20:16+09:00

Motivation(동기부여) 성공전략

1. 학습에 대한 필요성

2. 분명한 학습목표

3. 과정을 제시하라

4. 적절한 경쟁

5. 칭찬, 인정

6. 상호작용(교육은 받는 것이 아니고, 참가하는 것이다)

7. 자긍심 갖게 하기

8. 강사에 대한 긍정적 이미지 심어주기

Motivation Mistakes(동기부여 저하)

1. 특정 학습자를 집중적으로 공격한다

2. 참석자가 강의장에 처음 입장할 때 무관심

3. 학습자료를 지루하게 만들어라

4. 그라운드 룰을 사전에 맘대로 만들어서 일방적으로 제시

5. 생각할 시간 또는 기록할 겨를도 없이 빠른 시간 내에 학습부담 주는 것

6. 예측했던 / 기존했던 대로 학습내용 제시

7. No Conversation / Activity

8. 공개적 체벌, 수치심 / 무안을 주는 것

9. 너무 오래된 자료

10. 무조건 복종

상기 내용은 2012-2학기 교수법 향상을 위한 연수프로그램 중

디딤교육컨설팅 김영균 대표의 ‘교수법에 길을 찾다’ 강의내용 중 일부입니다.

[학습팁] 복습전략

2012-10-23T14:08:25+09:00

첨부 : 대학학습전략 - 복습전략.pdf

여기에서 소개한 복습전략은 서울대학교 교수학습개발센터 학습지원부에서 발간한 학습법가이드에서 발췌한 내용입니다.

우리 학교 학생들이 공부하는 데 도움이 될 내용들이 많이 보입니다.

읽어보시다가 자신의 노하우가 소개된 사례와 비슷하거나 혹은, 여기에서 실리지 않았지만 자신만의 유용한 복습방법이 있다면 댓글을 달아주세요.

모두 열공하는 그날까지. ^^

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《 복습전략 》

복습을 보다 효율적이고 효과적이며 즐겁게 하기 위해 참고할 수 있는 아이디어를 제시한다.

(1) 강의노트, 유인물, 책, 논문 등을 반복해서 읽기

이미 아는 내용이라면 이 방법은 지루하고 시간을 낭비하는 것처럼 느껴질 수 있다. 우선 강의 노트나 다른 학습 자료 중에서 내가 아직 모르고 있는 것이 무엇인지를 파악하도록 한다. 그런 다음 학습 자료를 무턱대로 읽기 보다는 그 자료들의 내용을 요약·정리하거나 마인드맵 형태로 바꾸어 보는 것이 효과적인 복습 방법이 된다. 특히 학습 내용을 ‘질문(비판적 학습 능력 계발하기의 질문 내용을 참고하시기 바란다.)’의 형태로 바꾸어 봄으로써 지식에 대하여 내가 이해하였는가를 파악하도록 하자.

(2) 원(原)학습 자료 읽고 요약하기

자료를 요약하려면 시간이 많이 걸리고 속도도 매우 느리다. 그렇지만 일단 자료를 요약해 놓으면 그 자료에 대한 이해도를 높일 수 있으며 원(原)자료 대신에 요약한 내용을 복습 자료로 활용할 수 있기 때문에 학습 시간을 절약할 수 있다. 요약한 내용을 이용하여 원자료의 중요한 상세 내용들을 얼마나 기억하는지 알아보고, 더 자세히 알아야 할 중요한 내용이 있을 경우에만 원자료를 참고하는 방식으로 공부하도록 한다.

중요한 내용을 더 자세히 알기 위해 원자료를 참고할 경우에는 요약한 내용에 한두 개의 덧글을 붙여서, 찾아봐야 할 상세 내용뿐만 아니라 그 부분을 적어도 한 번 잊어버렸다는 사실을 나중에 기억하도록 해 두자. 이렇게 함으로써 꼭 잊지 말아야 할 내용과 중요한 개념들에 관하여 지속적으로 관심을 가질 수 있게 될 것이다.

(3) 중요한 내용을 반복해서 쓰기

반복적으로 쓰는 것은 시간이 많이 걸리기 때문에 일반적으로 비효율적인 복습 전략이라고 볼 수 있지만 수학의 공식이나 주요 정의들을 암기하는 데는 도움이 되며 그 결과를 눈으로 확인할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 별로 생각은 하지 않고 단지 강의 노트나 유인물을 옮겨 쓰기만 한다면 결코 고차원적인 학습 활동이라고 할 수 없다.

(4) 논술형 답안 작성 연습하기

논술형 답안을 작성하는 데 익숙하지 않다거나 논술형 답안을 요하는 시험을 치러야 한다면 이 방법을 활용해 보자. 복습할 때 논술문을 많이 작성하며 할수록, 실제 시험을 보기 전에 적어도 한 번은 시험에 실제로 출제될 문제를 다루었을 가능성이 커진다. 이 훈련을 통해 논술을 작성하는 테크닉과 속도를 동시에 향상시킬 수 있기 때문에 주어진 시간 안에 문제에서 요구하는 논술문을 작성할 수 있는 능력을 향상시키게 된다.

(5) 예상되는 논술형 문제에 대한 답안 개요 작성하기

이 방법은 완전한 논술문 하나를 작성할 수 있는 시간에 적어도 대여섯 편의 논술형 답안의 개요를 구성해 볼 수 있기 때문에 높은 학습 결과를 보장한다고 할 수 있다. 내가 작성한 논술문 개요는 그 자체로 유용한 복습 도구가 되는데, 개요를 참고하여 어떻게 완전한 한 편의 논술문을 작성할 수 있을지를 ‘생각’하게 한다. 또한 교과목과 관련된 내용을 공부하는데 있어서도 다양한 내용을 광범위하게 다룰 수 있게 된다는 장점이 있으며, 더 많은 예상 문제를 만들고 풀어보는 훈련을 통하여 실제 시험에 나올 문제를 미리 다루어 볼 가능성이 매우 커진다. 작성한 개요 중 몇 개를 토대로 하여 완성된 논술문을 실제로 써 보는 연습을 해 볼 필요가 있는데, 이는 주어진 시간 안에 논술문을 완성할 수 있는 훈련이 되기 때문이다.

한편 내가 작성한 논술문 개요를 방 한쪽 벽에 쭉 붙이고 각 논술문에 덧붙일 수 있는 중요한 아이디어가 떠오르면 그것을 즉시 그 논술문 개요에 반영하도록 한다. 논술문 개요는 처음부터 너무 자세히 기록하지 말고 중요하고 관련된 내용만을 포함시켜서 작성하고, 이미 기록된 내용보다 더 중요한 아이디어가 생각이 나면 이제 덜 중요해진 이전의 아이디어를 괄호로 묶어서 전체 논술문을 작성할 때 참고하지 않아도 될 내용으로 따로 표시해 두는 방법도 좋다.

(6) 기출 문제에 대한 답안 작성 연습하기

모든 시험은 시험 문제에 대해 얼마나 올바르게 답안을 작성하는지를 측정하는 데 목적을 가지고 있다. 따라서 답안 작성 연습은 학습 훈련에 필요한 과정이며 높은 학습 결과를 보장한다. 기출 문제는 실제 시험 문제의 출제 기준에 대한 개념을 잡게 해 주며, 자신이 그 시험을 치르는 데 걸리는 시간을 알고 짐작할 수 잇게 한다는 점에서 특히 유용하다. 그러므로 이러한 연습을 통해 실제보다 시험에서 허용되는 시간의 한도보다 빨리 기출 문제에 대한 좋은 답안을 작성하는 능력을 계발하도록 하자.

(7) 자신만의 짧고 명확한 수백 개의 문제들을 만들어 답안 작성 연습하기

짧고 명확한 문제를 만들고 그 질문에 대한 답도 짧고 명확해야 한다는 점이 핵심이다. 답안을 작성할 때, 긴 시간을 들일 필요가 없다. 모든 긴 문제는 몇 개의 짧은 문제들로 나타낼 수 있기 때문에, 엄청나게 많은 수의 짦은 문제들에 대한 답안을 작성하는 데 익숙해진다면 짧은 답들을 조합하여 긴 답을 요하는 문제들도 쉽게 해결할 수 있을 것이다.

이러한 과정을 통해 수백 개의 짧고 명확한 문제들을 다음 세 가지 범주로 분류하게 될 것이다. 많은 문제들을 세 가지 범주로 분류하는 능력을 갖추게 된다.

□ 답을 항상 기억해 낼 수 있는 문제

□ 답을 항상 찾아보아야 하는 문제

□ 위의 두 경우 사이에 있는 문제

먼저 항상 정답을 맞힐 수 있는 문제에 시함을 많이 허비할 필요가 없다. 그런 문제들은 가끔씩만 들여다보는 상자에 분류해 넣어 두자. 답을 기억하지 못해서 종종 찾아봐야 하는 문제들은 훨씬 더 자주 들여다보는 상자에 넣어 두고 이런 문제들을 집중해서 연습하도록 한다. 이도저도 아닌 문제들은 ‘항상 맞힘’ 분류에 속하는 문제들과 같은 상자에 넣을 수 있을 때까지 틈틈이 공부해야 한다.

(8) 자신이 만든 짧고 명확한 문제와 기출 문제에 대한 답을 말해보기

이 방법과 답을 써 보는 것과의 차이점은 글을 쓰는 속도보다 말하는 속도가 훨씬 빠르다는 점이다. 그렇다면 그냥 생각만 하면 될텐데 왜 소리 내어 말해야 할까? 우리는 실제로 문제에 대한 답을 생각만 해봄으로써 막연히 문제에 대한 답을 알고 있다고 속는 경우가 있다. 답안 채점자는 내가 표현하는 답만을 측정할 수 있으며 나의 생각이 아무리 훌륭하더라도 내가 생각하고 있는 바를 측정할 방법은 없다. 따라서 질문에 대한 답을 말해보는 연습은 필기 시험에서 답안을 어떻게 작성할 것인지를 구상하는데 큰 도움을 주며, 실제로 쓰면서 연습하는 것보다 훨씬 시간을 절약할 수 있다.

필기시험에서 정해진 시간 안에 답안을 작성하는 연습을 하기 위해서는 실제로 답안을 쓰는 연습이 필요하다. 연습을 통해서 내게 주어진 시간에 내 생각을 얼마나 글로 잘 표현해낼 수 있는지 파악할 수 있다. 특히 짧고 명확한 질문에 대한 답을 말해보면서, 앞서 논의된 세 범주로 분류해 보는 것은 매우 중요하다 도서관같이 조용한 장소에서 복습을 하는 경우 이 방법을 활용하기 어렵다면 아래의 ‘생각해보기’ 방법을 쓰도록 하자.

(9) 시험 문제에 대해 어떻게 답안을 작성할 것인지 생각해보기

이 방식을 사용하면 강의 내용의 많은 분량을 한 시간 안에 학습할 수 있는데, 답을 생각해보는 복습 방식의 문제점은 어떤 문제에 대해 내가 답을 할 수 있음을 실제로 입증해 보지 않은 상태에서도 내가 문제를 풀 수 있다고 믿게 될 위험이다. 그러나 조금만 연습하면 말하는 것, 글로 쓰는 것과 같은 효과를 내도록 ‘생각’할 수 있게 된다.

(10) 문제풀이 연습하기

과학이나 사회, 공학 계열의 과목에서는 이것이 복습하는 데 가장 좋은 방법 가운데 하나이다. 그런 과목의 시험은 대개 정해진 시간 안에 문제를 풀거나, 계산을 하거나, 방정식이나 관계식을 증명하거나 도출하기를 요구한다. 문제풀이가 중요한 교과목에서는 문제를 푸는 데 필요한 기술과 그 기술을 적용하는 속도가 그 시험에서 측정하는 주된 요소일 것이다. 그러므로 좋은 학점을 받으려면 다른 학생들보다 더 빨리 문제를 풀 수 있도록 엄청나게 많은 문제를 풀어보는 것이 최선의 방법이다. 실제 시험문제는 대개 내가 이미 보았거나 풀어본 문제들을 토대로 하여 데이터나 변수들을 바꾸어 출제되는 경우가 많기 때문에 기출 문제나 강의 노트 및 스터디 그룹에서 접하였던 문제들을 뽑아서 연습하도록 하자. 연습을 위해 이미 접해본 문제들의 구조나 데이터를 변경하는 간단한 작업으로 자신이 직접 문제를 만들 수도 있으며 교재나 다른 학습 자료들을 활용하여 더 많은 문제를 접할 수도 있다. 어떤 과목에서는 문제풀이가 논술문을 작성하는 것보다 훨씬 중요하므로, 여러 다른 복습 방법들 간의 균형을 어떻게 맞출 것인가를 결정할 때 이런 점을 염두에 두어야 한다.

(11) 동료 친구들이 나를 테스트하게 하고, 나도 다른 친구를 테스트해보기

다른 학생들과 함께 서로 돕는 모임을 만들어 공부하는 것이 학생들의 학습에 매우 유익하고 탁월한 결과를 낳는다고 보고되고 있다. 친구들과의 학습이 주는 장점을 살펴보자.

우선 다른 학생들에 의해 테스트를 당한다면 다음에 어떤 문제가 나올지 알지 못하기 때문에 마음이 조급해 질 것이다. 이 과정은 그 자리에서 즉시 어떤 것을 생각해내고 바로 다음 문제를 준비하기 위한 좋은 연습이자, 시험을 준비하는 과정에서 내가 훈련해야 할 능력이다. 둘째, 이 방법을 사용한다면 어떤 문제를 풀 수 있을 것이라는 막연한 생각으로, 자신을 속이는 것을 방지할 수 있다. 나의 답이 정답에 미치지 못한다면 문제를 냈던 다른 학생이 나의 답을 정정해 줄 것이다. 셋째, 다른 학생들과 함께 공부하는 것이 자기 방에 틀어 박혀서 혼자 복습하는 것보다 훨씬 더 효과적이며 사회성을 기르는 데도 도움이 된다. 다른 학생들과 함께 공부하는 것을 통해 나의 기준을 다른 학생들의 기준과 비교해봄으로써 자신의 복습이 실제로 잘 진행되고 있는가를 점검할 수 있게 된다. 넷째, 다른 학생들과 서로 질문하고 답함으로써 실제 시험에서 하지 않아야 할 실수가 무엇인지를 파악하게 되고, 또 나 스스로는 생각하지 못했을 모범 답안도 다른 학생들을 통해서 얻을 수 있게 될 것이다.

[출처 : 양호환(2009). 학습법가이드. 서울대학교 교수학습개발센터 학습지원부.]

[정보] 파워포인트2007에서 창을 2개 이상 띠우고 싶을때

2011-10-19T16:26:59+09:00

파워포인트 2007에서 창을 2개 이상 띠우고 싶을때..

C:\Program Files\Microsoft Office\Office12에

첨부한 파일을 넣습니다.

[학습팁] 객관식은 이해하고, 주관식은 예상하라.

2011-10-17T10:10:14+09:00

[명문대생의 생생 공부법] 객관식은 이해하고, 주관식은 예상하라

조선일보 | 이상범 서울대학교 공과대학 재료공학부·드림컨설턴트 멘토

2011.10.12 14:47

암기과목 확실하게 때려잡기

암기과목. 모두가 귀찮아 하고 짜증내하는 과목이다. 암기과목을 때려잡아보자.

대부분의 학생들이 중요한 주요과목들 때문에, 암기과목을 소홀히 하기 마련이다. 그러나! 그렇기 때문에, 암기과목은 조금만 해도 상대적으로 잘 볼 수 있게 된다. 암기과목 특성상 문제도 공부한 사람한테는 쉽게, 안한 사람한테는 어렵게 느껴지도록 나온다.

하지만 포인트는 딱 두 개이다. 첫째, 객관식은 이해로써 해결할 수 있다. 둘째, 주관식은 예상문제로써 해결할 수 있다.

1. 객관식

객관식 문항들은 그야말로 객관식이기 때문에 완전 달달 외우지 않아도 전체적인 틀, 어떤 세부사항 정도만 안다면 충분히 풀 수 있게 된다. 그러기 위해서 필요한 것은 정독이다. 정독을 하면 이해만으로 완벽한 부분이 있고, 조금의 암기와 이해면 대부분의 객관식 문제들은 맞출 수 있다.

사실 암기과목의 점수는 주관식에서 갈리기 때문에, 객관식 파트는 그리 중요치 않다. 그래도 틀리면 억울하므로 방법을 약간만 설명해보겠다.

다들 암기과목은 생판 암기라고 생각하기 마련이지? 절대로 아니다.

교과서가 아니라 책을 읽는다고 생각하자. 그렇다면, 이 내용 후엔 어떤 내용이 오는 것처럼 암기 과목의 교과서도 그러한 당연한 부분이 반드시 존재하게 된다. 그런 파트는 이해함로써 외울 필요 없이 충분히 넘어 갈 수 있다.

그 외의 어떤 암기가 필요하다고 느끼는 부분이 있다면, 예를 들어 자동차 조명 종류, 컴퓨터 내부 구조 등은 반드시 외워야 한다. 그래야 시험장에 들어가서 절대로 후회를 하지 않을 수 있다. '왠지 안나올것 같아~' 이러면서 안 외웠다가 시험에 나오면 그 기분은 말로 할 수 없다.

그러므로 어느 정도의 이해 파트를 빼고는, 어떤 종류·물품 등 무언가 여러 개가 쓰여있다면 그것은 바로 출제 1순위 문제가 되는 것이다.

이런 식으로 공부한다면, 객관식이기에 많은 부분이 커버된다. 조금 더 자세하고 꼼꼼히 공부를 하고 이해하고 암기한다면, 모든 문제를 다 맞출 수 있을 것이다.

2. 주관식

암기과목의 대부분의 점수차는 이곳에서 나온다. 어떤 문제가 딱 나오면서 '서술하라~' 이러면 대부분의 학생들은 '아 대충은 기억나는데…' 하기 쉽다. 그러나 이 파트는 주관식이다. 조금이라도 부족하거나 틀리면 가차 없이 깎이는 곳이 주관식이므로 자신만의 예상문제를 만들어보자!

교재에서 굵은 단어로 된 것들은 100% 외워야 할 것들이다. 그 외의 선생님이 강조했다거나, 어떤 암시를 주었다면 그 또한 외워야 한다. 그러다 보면 어느 정도 주관식에 대해서 자신감이 쌓인다. 그리고 기출문제를 푼다면 그 선생님이 어떤 문제 스타일을 좋아하는지 알 수 있다. 이 때문에 더욱 예상문제를 만들기가 쉬워지고, 더 좋은 점수를 받을 수 있을 것이다.

암기과목은 마치 계륵과도 같다. 그러나 방법을 알고 공부를 한다면 우리에게 이젠 더이상 계륵이 아니라, 꼭 먹어야만 하는 비타민이 될 수 있을 것이다.

[출처 : http://edu.chosun.com/site/data/html_dir/2011/10/13/2011101300679.html]

[학습팁] 읽기를 잘하는 사람이 사용하는 핵심전략

2011-07-26T10:02:25+09:00

안네마리 팰링사와 앤 브라운(Annemarie Palinscar & Ann Brown, 1984)은 읽기를 잘하는 사람이 전형적으로 사용하는 4개 핵심전략을 확인하였다.

- 요약(summarizing) : 읽은 내용의 요지와 주제를 확인한다.

- 질문(questioning) : 스스로에게 무엇을 이해했는지를 확인하는 질문을 함으로써 읽기를 진행하는 동안 내용의 이해 여부를 확인한다.

- 명료화(clarifying) : 책의 난해하거나 애매한 부분을 다시 읽거나 자기 자신의 지식을 부과함으로써 명료화하는 단계를 밟는다.

- 예측(predicting) : 책에 있는 단서(즉, 제목)나 이전에 제시된 내용에 기초하여 다음에 읽을 내용을 예견한다.

펠링사와 브라운은 읽기를 못하는 사람(교재나 다른 책을 읽어도 학습이 되지 않는 학생)은 요약, 질문, 명료화 혹은 예측 등을 거의 하지 않는다고 언급했다.

요약, 질문, 명료화, 예측은 겉으로 드러나는 활동이 아니라 내적인 활동(인지적 과정)이다.

팰링사와 브라운의 생각에는 학생들은 크게 소리 내어 연습하고 학급 친구들과 협력함으로써 보다 그러한 전략을 쉽게 습득할 수 있다고 본다.

[출처: Jeanne Ellis Ormrod(2008). 인간의 학습. 시그마프레스. 김인규 외 역(2009)]

[교수법] 강사가 하지 말아야 하는 금기사항

2011-02-08T09:14:44+09:00

* 창의적 교수법에서 이야기하는 강사가 절대하지 말아야 하는 사항입니다.

1. 강의시작 15분 전까지 도착하지 않기

2. 과도한 격식, 옷차림, 학력, 경력, 업적자랑

3. 절대 강단에서 내려오지 않기

4. 엄격한 강의분위기 조성

5. 질문 있습니까? 라고 묻기

6. 복습합시다 라고 말하기

7. 서툰 농담

8. 처음 30초 동안 기자재 활용

9. 지나친 겸손의 표현

10. 작은 활자로 된 슬라이드 보여주기

11. 늦게 끝내기

[학습법] 신입생을 위한 대학학습전략

2011-01-11T11:17:06+09:00

[Tip] 신입생을 위한 대학학습전략

[목차]--------------------------------------------

intro. 틀을 깨고 사고하는 법

chapter 1. 대학학습전략

1) 강의계획안(syllabus)이 핵심이다.

2) 수업자료관리는 어떻게? 학습포트폴리오를 작성하라.

3) 대학 공부에도 기술이 필요하다.

4) 왜 공부를 하는지 잘~ 알아야 한다.

5) 커리어 쌓기 : 교내·외 기관을 100% 활용하라.

chapter 2. 장학생 선배가 말하는 ‘동의대학교에서 장학생이 되는 비결’

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intro. 틀을 깨고 사고하는 법

구글 코리아 크리에이티브 맥시마이저 김태원

1. 무조건 하는 것이 아니라 왜 하는지를 알아야 한다. 공부를 왜 해야 하는지를 안다면 공부하는 것이 수월하다.

2. 실패는 도전했다는 증거이자 좋은 경험이다. 실패 뒤에는 더 높은 목표를 설정하자.

3. 자신의 5년 후 모습을 그려보자. 구체적인 목표가 있으면 계획은 저절로 세워진다.

4. 현명한 판단을 위해서는 편견과 고정관념을 버리는 것이 중요하다.

5. 무엇이 같은가 하는 의문 보다는 무엇이 다른가 하는 의문을 갖는다.

6. 다양성을 존중하는 것은 글로벌 인재의 조건이다.

7. 익숙한 방향을 틀어보자. 돌리고, 뒤집고, 비틀어라. 반드시 논리적으로만 해야 한다는 생각도 버리자.

8. 대상의 핵심 속성을 잊어라. 예컨대 볼 일을 보는 변기는 예술가의 상상력으로 예술작품으로 거듭나기도 한다. 새로운 의미를 부여하면 새롭게 태어난다.

9. 하고 후회하는 것이 안하고 후회하는 것보다 낫다.

10. 최선의 선택은 본인이 한 선택이 최선이 되도록 노력하는 것이다.

[출처 : 조선일보 제27677호 2009. 12. 21]

chapter 1. 대학학습전략

1) 강의계획안(syllabus)이 핵심이다.

성적은 가깝게는 장학금, 멀게는 취업과 직결되는 대학생활의 중요한 결과물이다. 성적을 전략적으로 잘 받기 위한 ‘MAP' 역할을 하는 것이 강의계획안(syllabus)이다. 가끔 강의계획안을 챙기지 않는 학생이 있는데, 이는 효과적인 학업관리 측면에서 매우 비효율적인 발상이다. 강의계획안은 꼭 챙겨 보자!

■ 평가방식 확인

평가방식과 평가항목의 비중을 파악하여 학습전략을 세운다.

- 과제물만으로 평가되는가?

- 지필고사가 포함되는가? 중간고사, 기말고사의 비중이 같은가?

- 서술형 시험인가? 객관식인가?

- 평소의 수업태도와 학업성취가 얼마나 반영되는가?

- 퀴즈도 평가에 반영되는가?

- 출석과 결석이 평가에 얼마나 반영되는가?

- 그룹과제가 포함되는가?

■ 수업 진행일정 확인

수업진도와 과제 제출시기 등을 사전에 확인하여 준비할 수 있고, 예습·복습·시험 등을 계획하고, 자신의 시간을 관리하는데 기초가 된다.

■ 주교재와 참고문헌 확인

주교재는 강의와 시험준비, 자기공부에 중심이 된다. 참고문헌은 수업의 이해와 심화학습을 돕기 위해 제시된 자료들이며, 리포터 작성시 뼈대로 사용하고 참고문헌 목록에 명시하면, 좋은 점수를 획득하는데 도움이 된다.

2) 수업자료 관리는 어떻게? 학습포트폴리오를 작성하라.

학습포트폴리오란 학습자가 학습목표를 이루기 위해 노력했던 학습 과정의 산물을 체계적으로 정리하여 모아놓는 것으로 보고서, 참고자료, 시험지, 노트필기, 성찰일지, 교내외 활동내용 등이 포함될 수 있다.

‘바인더와 편철노트’를 활용하여 한 학기 수업자료를 관리하고, 학기가 끝난 후에는 교내 복사실을 이용하여 자신만의 책으로 엮을 수 있다.

이러한 작업은 인턴십 프로그램이나 구직활동에 소중한 자료로 활용될 수 있으며, 본인이 얼마나 체계적이고 스스로를 관리하는 능력이 있는 사람인가를 증명해 보이는 도구가 될 수 있다.

3) 대학 공부에도 기술이 필요하다.

■ Report 작성하기

✔ 최악의 레포트(D급)

최악의 레포트는 글의 구조가 아예 정립되어 있지 않거나, 전체적으로 모호하면서 지루하다. 각 단락은 유기적으로 흐르는 대신 뚝뚝 끊어지며, 내용이 모순적이라 글쓴이가 내용을 이해했는지조차 알 수가 없다. 글은 자연스러운 변화를 주며 전개되는 대신, 비슷비슷한 이야기가 자꾸 반복될 뿐이다. 결정적으로 완성된 글이 비문과 오자로 가득하다. 당연히 C도 기대할 수 없는 레포트다.

✔ 최악을 겨우 면한 레포트(C급)

최악을 겨우 면한 레포트는 글의 구조가 명확하지만, 내용은 모호하거나 누구나 다 아는 진부한 이야기로 구성되어 있다. 또한 주장의 근거는 정당한 논리보다는 자신의 개인적인 의견에 기반하고 있다. 가끔 내용상으로 모순되는 대목이 있으며, 비문이나 오타가 발견되기도 한다. 이런 레포트는 C를 받는다.

✔ 괜찮은 레포트(B급)

괜찮은 레포트의 주제는 재미있고 적절하다. 논의점이 무엇인지 뚜렷이 제시되며, 주제는 명확한 근거에 의해 뒷받침된다. 글의 구성은 깔끔하고 체계적이라 때로 문단 사이에 일관성이 없을지라도 이 문단들은 모두 하나의 중심주제를 가리키게 된다. 가끔씩 문장이 잘 다듬어지지 않은 경우도 있지만 다음 내용으로 연결되는 데는 문제가 없다. 물론 비문이나 오타도 거의 없다. 이런 레포트는 B를 받을 것을 기대할 수 있다.

✔ 최고의 레포트(A+)

최고의 레포트는 괜찮은 레포트의 장점을 두루 갖춘 것은 물론, 생동감 있고 호기심까지 유발한다. 문체는 일관되고 안정되어 있으며, 각 부분은 모두 정확하게 하나의 주제를 가리킨다. 교수님은 학생이 레포트를 완성하기 위해 얼마나 노력했는지 짐작하실 수 있으며 오타가 있더라도 실수일 것이라고 눈감아주시게 된다. 이런 레포트야말로 A+감이라 할 수 있다.

[출처:신입생을 위한 학습노하우 GUIDE BOOK(2009), 이화여자대학교 이화교수학습센터]

✔ 동의대학교 교수님이 바라는 레포트 필수 요건

① 목차를 작성하라.

② 참고자료의 출처를 밝혀라.

③ 자신의 주장이나 논증을 자신의 말과 용어로 전개하라.

[출처: 제10회 동의 학습전략세미나]

■ 시험

고등학교 시절의 중간고사나 기말고사에 대한 압박처럼 대학에서의 시험 압박도 만만치 않다. 고등학교에서는 0점을 받아도 시간이 지나면 졸업이 가능하지만, 대학에서는 일정 학점을 받지 못하면 졸업을 할 수 없고 비싼 등록금을 추가로 지불해야 한다는 측면에서 오히려 더 큰 압박으로 작용할 수 있다.

평소 예습과 복습, 자료정리를 어느 정도 하였는가에 따라 다르겠지만, 성적이 좋은 학생들은 대체로 시험 2주 전부터 계획을 세우고 본격적인 시험공부에 들어간다. 한 학기에 약 20학점 정도를 수강한다고 볼 때, 7~8과목 정도를 시험 치게 된다. 사실 7~8과목을 공부하기 위해서 2주는 그리 많은 시간이 아니다. 따라서 매 수업 시간마다 시험을 대비한 체계적인 계획과 실천이 필요하다.

시험에 대비하여 공부할 때는, 시험이 어떤 유형으로 출제되는지 파악하는 것이 중요하다. 객관식인지, 서술식인지 등에 따라 공부방법이 달라진다. 따라서 수업계획안에 근거해서 시험유형에 대한 정보를 챙겨두는 것이 좋다.

시험 유형에 따라 매 수업시간 후에 수업내용을 충분히 숙지하고 그에 따른 자신만의 시험예상문제와 모범 답안을 만들어 모아둔다면 매우 효율적인 시험기간을 보낼 수 있다.

대학시험의 가장 큰 특징은 서술식 시험이 대부분이다는 점을 들 수 있다. 서술식 시험은 지시 사항을 명확히 파악하고, 문제가 요구한 사항을 중심으로 서술해야 한다. 그러나 이러한 시험시스템에 익숙하지 않은 우리 학생들은 시험의 기본인 지시어의 성격조차 파악하지 못하는 경우가 많다.

예를 들어, 비교하라. 대조하라. 설명하라. 논의하라. 관계를 밝혀라. 평가하라. 비평하라. 등은 성격이 전혀 다른 지시사항이고, 평가 잣대도 달라진다. 이러한 의미를 파악하려는 노력이 필요하며, 이와 관련한 정보는 매 학기 교수학습개발센터에서 개최하는 학습전략세미나를 통해 교육받을 수 있다.

또한 공부계획을 짤 때는 무엇을 언제 공부할 것인가 외에도 같은 수업을 듣는 친구들과 함께 공부할 필요가 있는지 생각해본다. 어렵기로 정평이 나 있는 과목들은 선배의 도움을 받을 수 있는 스터디그룹인 ‘튜터링학습팀 지원프로그램’도 활용해 보자.

■ 노트필기

고등학교의 노트필기는 잊어야 한다. 대학에서는 같은 수업을 들었더라도 필기한 내용이나 수준은 천차만별이다.

대학에서의 노트필기는 수업을 능동적으로 듣기 위한 방법의 하나로써, 교수가 말한 모든 내용이 자세히 적혀 있는 것이 아니라 수업의 맥과 중요 요점이 정리된 것을 의미한다.

강의 중 노트필기의 시작은 날짜, 수업 주제, 교재 제목 및 단원명 등을 적으며 시작한다. 그리고 능동적으로 수업을 들으며 핵심 개념과 세부 내용을 구분하면서 완전한 문장보다는 중요한 내용을 중심으로 구나 절의 형태로 기록하며, 자신의 말로 바꿔서 기록하는 기술이 필요하다.

노트필기를 잘하기 위해서는 강의계획서나 교재를 읽고 이번 시간에 다룰 내용이 무엇인지 위계와 구조를 생각해야 한다.

노트를 선택하는 것과 사용하는 방법도 필기하는 내용만큼 중요하다. 약 50여 년 전 코넬 대학은 노트필기를 위한 코넬 시스템을 개발하였다. 요즘은 고등학교에서도 널리 사용되고 있으니, 여러분도 잘 알고 있으리라 생각된다. 작성된 자료를 어디에다 보관할 것인가 역시 중요한데, 시중에 파는 편철노트를 활용한다면 추가되는 자료와 노트필기 내용을 바인더에 함께 보관하기에 유용하다.

4) 왜 공부를 하는지 잘~ 알아야 한다.

여러분이 생각하는 것보다 대학 4년은 훨씬 더 빨리 지나간다. 사실, 4학년은 취업기간으로 3학년까지 쌓은 자신의 실력과 경력을 무기로 현장에 뛰어드는 시기이다. 따라서 요즘처럼 취업이 어려운 시기에는 확고한 꿈과 비전을 가지고 1학년부터 철저한 계획과 전략, 실천이 필요하다.

우리대학에서는 2010-1학기부터 ‘지도교수세미나’ 수업이 개설된다. 졸업과 동시에 어떤 JOB을 갖고 어떤 일을 할 것인가에 대한 준비를 교수님과 함께 설계하고 점검하는 시간이다.

대학은 매 학기 어떤 수업을 수강할 것인가에 대한 선택권이 학생에게 있다. 학점 잘 주기로 소문난 과목, 친구들이 수강하니까 함께 수강한다는 의식은 굉장히 위험하다. 4년뒤 자신의 행보에 맞추어 과목을 선택하고, 그 과목에서 얻을 것을 분명히 해야 한다.

원하는 대학에 입학하기 위해서 고등학교 1학년 시절에 로드맵을 작성했던 것보다 훨씬 더 구체적이고 다양한 내용으로 ‘취업 로드맵’을 작성하고, 이를 교수님, 선배, 동료의 도움으로 수정·보완해 나가는 작업이 필요하다. 이를 위해 시간관리, 목표관리 등의 작업이 필요한데, 여러분 역시 고등학교 시절부터 꾸준히 들어오고 접해온 정보일 것이라 믿는다.

아래는 대학공부를 능동적으로 이끌고 나가기 위해 스스로의 상태를 점검해 보는 간단한 표이다. 점검 후 부족한 부분을 체크하여 2010-1학기에는 자신의 학습역량을 높이기 위한 노력을 한다면 보다 유익한 성과를 얻을 수 있을 것이다.

■ 목표관리

다음은 목표 설정에 관해 알아보는 질문들이다. 각 문항의 내용에 전혀 동의하지 않을 때는 1번, 조금 동의할 때는 2번, 많이 동의할 때는 3번 그리고 전적으로 동의할 때는 4번에 표시하면 된다.

	1	2	3	4
1. 대학을 졸업할 때까지 무엇을 이루려고 하는지 목표를 세웠다.
2. 많은 일을 한꺼번에 하려고 하다가 쉽게 지치다.
3. 내가 이루려고 하는 장기적인 목표를 성취할 수 있도록 이번 주에 무엇을 해야 할지 생각해 본다.
4. 그냥 매일 충실히 살다 보면 좋은 결과가 있을 것이라고 생각한다.
5. 가능하면 쉬운 목표를 정해야 포기하지 않게 된다고 생각한다.
6. 내가 정한 목표를 달성하면 스스로에게 상을 준다.

위의 체크리스트에서 점수를 모두 합산하여 총점을 계산하는데, 2,4,5번 문항은 역산을 한다. 모두 6문항이으로 최고점이 24점, 최하가 6점이 될 것이다. 점수가 18점보다 낮을 경우에는 목표를 설정하는 데 문제가 있는 것으로 볼 수 있다.

■ 시간관리

다음은 평소에 어떻게 시간을 관리하는지 알아보는 질문들이다. 다음과 같은 행동을 얼마나 자주 하는지 표시해 보자. 거의 하지 않을 때는 1번에, 가끔 할 때는 2번에, 종종 할 때는 3번에 그리고 자주 할 때는 4번에 표시하면 된다.

	1	2	3	4
1. 하루/일주일 시간 계획을 짠다.
2. 계획한 것을 잘 지킨다.
3. 오늘 하루 시간을 어떻게 썼는지 잘 안다.
4. 무엇 때문에 시간을 잃어버리는지 잘 안다.
5. 무슨 일을 하는 데 얼마나 시간이 걸리는지 생각해 본다.
6. 중요한 일과 그렇지 않은 일을 구별한다.
7. 시간계획표를 적어 놓고 이를 지키는지 점검한다.
8. 예상하지 못한 일이 발생할 것을 생각해서 계획을 짠다.

자신의 점수가 22점보다 낮을 경우에는 시간관리 전략을 개선해야 한다.

■ 학습전략

평소에 공부할 때 다음과 같은 행동을 얼마나 자주 하는지 표시해 보자. 거의 하지 않을 때는 1번, 가끔 할 때는 2번, 종종 할 때는 3번, 자주 할 때는 4번에 표시하면 된다.

	1	2	3	4
1. 공부한 내용을 기억하기 좋게 중요한 부분은 요점 정리를 해 둔다.
2. 공부한 내용을 다른 과목이나 강의 중에 들은 내용과 관련지어 생각한다.
3. 공부한 내용을 반복해서 외운다.
4. 공부하기 전에 어떤 부분을 공해야 하는지 미리 생각해 보고 계획한다.
5. 어려운 내용의 텍스트를 읽을 때는 이에 맞추어 (천천히 혹은 더욱 집중하여)읽는다.
6. 책 읽을 때 이해되지 않는 부분은 표시해 두었다가 다시 읽어 본다.
7. 수업내용을 잘 정리하기 위해 표나 그래프, 그림 등을 만든다.
8. 새로 배운 내용을 어떻게 응용할 수 있는지 생각해 본다.
9. 노트정리한 것을 여러 번 반복해서 읽어 본다.
10. 공부를 시작하기 전에 어느 정도 진도를 나갈 것인가를 계획한다.
11. 시험에서 잘 기억할 수 있도록 핵심단어를 외운다.
12. 공부를 시작하기 전에 어떻게 하면 효과적으로 학습할 수 있을지 생각해 본다.
13. 중요한 용어들을 정리하여 외운다.
14. 공부할 내용의 순서를 미리 정해 본다.
15. 책에서나 노트필기한 것 중 중요한 내용을 다시 정리한다.
16. 공부한 내용을 이해했는지 확인하기 위해 스스로 질문해 본다.
17. 책이나 노트의 중요한 부분에 밑주을 긋고 정리한다.
18. 공부한 내용에 대한 구체적인 예를 찾아본다.
19. 어려운 용어나 공식을 외운다.
20. 공부한 내용을 스스로 다시 설명해 본다.
21. 책의 내용이 명확하게 이해되지 않을 때 그 부분을 다시 한 번 천천히 읽어 본다.

위의 체크리스트는 4개 영역으로 구성되어 있다. 조직화와 정교화 전략의 점수가 각각 12점 이하일 때, 상위인지 전략의 점수가 22점 이하 일 경우에 학습전략을 개선할 필요가 있다.

․ 반복전략: 3, 9, 11, 13, 19번

․ 조직화 전략: 1, 7, 15, 17번

․ 정교화 전략: 2, 8, 18, 20번

․ 상위인지 전략: 4, 5, 6, 10, 12, 14, 16, 21번

[체크리스트 출처] 김혜온․김수정(2008) 대학생을 위한 자기주도학습 기술. 학지사

5) 커리어 쌓기 : 교내·외 기관을 100% 활용하라.

교내 각 도움센터에는 여러 프로그램을 개설하여 학습지원금과 함께 참가를 인정하는 ‘인증서’ 발급, 장학금 지원 등 학생들의 학습을 장려하고 학생의 경력에 도움이 되는 프로그램들이 많이 있다.

『교수학습개발센터 ‘튜터링학습팀’, 인력개발부 ‘취업동아리’, 여대생커리어개발센터 ‘취업동아리’, 사회봉사센터 ‘해외 봉사단’, 창업보육센터 ‘창업동아리 지원 프로그램’ 등 다수』

각종 공모전에 참가하여 수상경력을 쌓는 일, 학점 관리 등은 취업을 위해 매우 의미있고 중요하다. 그러나 이와 동시에 보다 쉽게 만들 수 있는 경력이 교내 프로그램을 활용하는 것이다. 경력으로서의 가치뿐만 아니라 여기에서 발생하는 인적 네트워크 또한 귀한 결과물이므로 학기별로 어떤 프로그램에 참여할 것인지를 지금부터 찾아보고 계획해 두는 것이 좋겠다.

chapter 2. 장학생 선배가 말하는 ‘동의대학교에서 장학생이 되는 비결’

1) 자신감: 개인 실력이 중요한 시대이다.

“결국 지방 사립대인데?” 절대 아닙니다. 중어중문과 출신으로 중국에서 공부할 기회가 있었습니다. 그곳에서 서울대, 연세대, 한국외대 등 서울 유수한 대학의 학생들과 경쟁했지만 한번도 뒤처진 적이 없었습니다. 이것은 개인 노력과 개인 실력의 차이입니다. 학교 수준에 얽매일 필요가 없습니다. 자신감을 가지고 실력을 쌓아가는 것이 중요합니다.

2) 끈기: 자신에게 관대하지 말라.

철저한 계획을 세우는 것이 정신적으로 안정감을 줄 수 있습니다.

3) 경쟁: 라이벌을 정해놓고 따라 잡아라.

경쟁심만큼 나를 성장시키는 것은 없다고 생각합니다.

4) 수업시간에는 앞자리에 앉아라.

수업시간에 앞자리에 앉는 것은 교수님에게 나의 적극성을 어필하는 것이라고 생각합니다. 한 두가지의 사소한 실수로 성적이 생각했던 것보다 낮게 매겨진 경우 교수님을 찾아뵙고, ‘저는 앞자리에 앉아서 열심히 공부했는데 성적이 왜 이렇게 나쁘게 나왔습니까?’라고 당당하게 말할 수 있습니다.

5) 지식과 실력을 쌓는 공부를 해라.

6) 지각과 결석을 하지마라.

지각이나 결석을 하게 되면 그 시간에 나간 진도와 학습내용을 독학하거나 친구에게 물어봐야 하는데 그렇게 보충하는 시간이 더 많이 걸리고 또한 교수님에게 좋지 못한 인상을 남기게 됩니다.

7) 공부시간은 하루 평균 12시간~15시간.

잠자는 시간, 식사 시간, 당구 등 유흥시간을 제외한 순수 학습시간이 12시간에서 15시간 정도 됩니다.

8) 주별, 달별 학습계획을 철저하게 세워라.

‘지방사립대’라는 현실을 무시할 수 없습니다. 취업문이 서울에 있는 대학보다는 많이 좁습니다. 남보다 잠을 덜 자고 덜 놀면서 공부를 할 수 있는 시간을 늘려야 합니다.

9) 비전을 가지고 공부해라.

장학생도 중요하지만 취업이 더 중요합니다. 취업을 잘 하기위해서 공부하다보니 장학생도 자연스럽게 되는 것 같습니다. 지방사립대라고 기죽을 필요 없습니다. 소위 잘나가는 선배들도 많으니까요. 그런 선배들을 자주 만나면서 공부에 정진할 수 있었습니다. 자신이 간절히 바라는 목표를 위해 공부하는 것이 가장 중요합니다.

[출처 : 제6회 동의 학습전략세미나]

[교수법] 학생들과 만남의 기회 갖기

2010-12-03T11:01:02+09:00

“교수님은 학생들과 만나는 것을 좋아하십니까?”

교수님이 학생들과 만나는 것은 교육을 위하여 매우 필요합니다. 학생들은 존경스러운 교수님으로 강의시간 이외에 진로, 취업 등에 대하여 상담해 주시는 교수님을 들고 있으므로 학생들도 교수님과 가까워지고 싶어 합니다. 이 점을 알고 교수님께서 적극적으로 학생들을 만나려는 노력을 기울일 필요가 있습니다. 학생들을 개인적으로 또는 전체적으로 만나는 것도 모두 필요합니다.

특히 교수님과 학생들의 세대 차이가 있는 경우는 현재 강의를 수강하는 학생들의 관심사, 고민, 수업에 바라는 것들, 공부하는데 어려운 점들 등에 대하여 알 수 있는 기회가 되며 이를 알게 되면 학생들도 잘 이해하게 되고 어떤 방식으로 교육을 할 것인가를 결정하는데도 큰 도움이 됩니다. 또한 학생들은 개인적으로 교수님을 만나는 기회를 가져 교수님의 생각, 인간적인 면을 알게 되면, 수업에 호기심과 열성을 가지게 됩니다.

① 면담시간을 하루로 지정하지 말고 일주일에 골고루 나누어 놓도록 합니다. 한 가지로 정해놓으면 학생에 따라서는 강의시간과 중복되어 오지 못할 수도 있습니다.

② 강의 계획표에 정해놓은 면담시간에는 꼭 연구실을 지키도록 합니다.

③ 학생들에게 면담시간을 알려줍니다.

④ 처음에는 교수님께서 먼저 시간을 정하여 학생들을 면담하도록 합니다.

⑤ 때로는 강의 시간 이외에 전체 학생들과 만나는 시간을 마련하는 것이 좋습니다. 이때에는 연구실 보다는 교내의 식당이나 벤치 있는 곳 등을 선택하고 음료수 정도를 준비하여 교수님과 만나는 것이 즐겁고 유익하다는 느낌을 가지도록 해주는 것이 좋습니다. 그래야 학생들도 편안하게 자신의 생각들을 이야기할 수 있게 됩니다.

출처 : 배재대학교 교수학습지원센터

[교수법] 수업은 5분 일찍 끝내세요

2010-12-03T10:51:42+09:00

[교수법] 경직된 분위기 깨뜨리기(BREAK THE ICE)

2010-12-03T10:49:52+09:00

경직된 분위기 깨뜨리기(BREAK THE ICE)

수업 첫날은 보통, 수업목표를 수립하고 서로 안면을 익히면서 보내게 됩니다. Ice breaker들은 수업의 첫 과정에서 긴장과 불안함을 감소시키고 즉각 수업에 몰입할 수 있게 사용되는 기술입니다. Ice breaker는 단지 시간을 때우기 위해서가 아니라 원할 경우에 사용해야 합니다. 다음은 교수법 전문가가 사용해보라고 권장하는 몇 가지 ice breaker 목록입니다. 참고바랍니다.

자신을 소개한다.

참여자들이 스스로 소개하고 왜 이 강좌를 듣게 되었는지 말한다. 다양한 방식이 있다. : 참여자들은 어디서 이 수업에 대해 처음으로 듣게 되었는지, 어떻게 이 과목에 관심을 갖게 되었는지, 직업이나 고향, 좋아하는 텔레비전 프로그램, 혹은 지난해 읽었던 책 중에 가장 좋은 것 등을 소개한다.

다른 사람을 소개한다.

클래스를 둘씩 짝 지워 나눈다. 그 다음 “내가 특히 자랑스러운 것은...‘과 같은 얘기를 나누게 하거나 특정한 정보를 공유하도록 지시한 후, 각각 상대에 대해 말하게 한다. 5분후에 참여자들에게 나머지 수강생들 중 다른 사람을 소개하도록 한다.

성격 묘사

학생들에게 스스로를 설명할 수 있는 한 두개의 형용사를 적도록 한다. 이를 배지에 붙여놓는다. 수강생들에게 비슷한 혹은 반대되는 형용사를 찾게 하고 그 다른 사람과 5분 정도 이야기하게 한다.

당신이 못한 무언가를 나는 해보았다

각자 스스로를 소개하게 한 후 자신이 해본 것 중, 학급의 다른 누구도 하지 않았을 것으로 생각하는 것을 말하게 한다. 만일 다른 누군가가 같은 경험이 있다면 그 학생에게 그/그녀가 어느 누구도 해보지 못한 일을 찾을 때 까지 계속 말해야 한다.

그 사람을 찾아라

각자 빈 인덱스 카드에 가장 좋아하는 색, 관심사, 취미, 휴가등과 관련해서 하나에서 세 개정도의 문장을 적개 한다. 그 카드를 돌려서 모두 다른 사람의 카드를 갖도록 한다. 자신의 카드를 가진 사람을 찾게 하고 스스로 소개하게 한다.

유명한 사람

사람들에게 종이에 유명한 이름을 적게 하고 한사람의 등에 그 종이를 붙인다. 그 사람은 강의실의 다른 이들에게 질문을 하고 예/아니오 로 대답을 들으며 그 이름이 무엇인지를 추측하게 한다. 다양한 경우가 있다. : 유명한 사람의 이름대신 유명한 장소의 이름도 가능하다.

내 이름

사람들에게 스스로 소개하게 하고, 어떻게 자신의 이름을 갖게 되었는지 아는대로 말하게 한다. 성이나 이름, 별명도 좋다.

느낌이 어때요?

학생들에게 강의의 첫날에 느낀 것을 묘사하는 단어나 구절을 적게 한다. 그 응답들을 칠판에 적는다. 그리고 학생들에게 만일 선생님이었다면 강의 첫날 어떻게 느꼈을지 적도록 한다. 그것을 칠판에 두 번째 열에 평행하게 적어놓는다. 짧게 자신의 느낌에 대해 논하고, 이 수업을 이끌어 가는데 있어 학생과 선생간의 공동책임에 대하여 논의한다.

이런 방식들은 수백 가지의 ice breaker중 몇 가지일 뿐입니다. 창조적으로 스스로 다양한 방식을 구상하고 다양한 접근방식을 시도해본다면 즐거운 수업이 될 수 있을 것입니다.

출처 : 서울대학교 교수학습개발센터

[교수법] 대형강의 전략

2010-11-26T14:47:24+09:00

대형강의 전략

일반적으로 대형강의는 교수님들이나 학생들에게 일관된 이미지로 인식되어 있습니다. 대형강의이기 때문에 교수님은 줄곧 설명 중심의 강의를 진행하시고, 학생들은 교수님의 설명에 따른 경청과 노트필기가 주 업무가 되는 수업 모습이 바로 그것입니다. 대형강의도 어떤 전략으로 구성하느냐에 따라 얼마든지 학생들의 참여 중심적인 수업으로 만들 수 있습니다.

이번 Teaching Tips에서는 대형강의 전략에 대해 알아보겠습니다.

일반적으로 대형강의는 집단의 규모가 약 40명 이상이면서 교수자와 학생들이 친밀한 접촉을 기반으로 수업을 진행하기 어려운 강의유형을 의미합니다. 반면, 학생들의 입장에서는 학생 개개인이 수업에서 존재감을 갖지 못할 때 비효과적인 대형강의에 포함된 것으로 볼 수 있습니다(Davis & McLeod, 1996). 대형강의는 교수자가 수업을 통해 성취감을 쉽게 느끼도록 하는데 도움이 되지만, 한편으로는 교수자에게는 부담스럽거나 더 많은 자기 확신과 경험을 필요로 합니다.

강의법의 특징

대부분의 수업에서 교수자와 학생들은 각각 나름의 과업(task)을 갖고 있습니다. 교수자는 수업을 통해 교수자가 갖고 있는 전문지식과 최신의 정보를 전달하면서 학생들의 사고를 촉진할 필요가 있으며, 학생들은 교수자의 이야기를 잘 듣고 이해하여 노트 필기를 하고 이에 대해 비판적으로 사고하는 것이 필요합니다. 이러한 과업을 각각 달성하기 위해서는 수업 구성의 1차적 주도권을 갖고 있는 교수자가 능동적이고 참여적인 강의 전략을 형성하는 것이 우선적입니다.

대형강의에서 주로 사용되는 강의법은 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다.

● 강의법은 정보를 대량으로 전달하는 데에는 효과적이지만, 그 이상의 효과를 가지지는 않습니다. 여러 연구결과에 의하면 자발적인 읽기가 강의보다 효과적일 수 있습니다.

● 강의법은 고차원적 사고력을 향상시키는 데에는 효과가 적습니다. 고차원적 사고를 향상시키는 데에는 다양한 자료 읽기, 다차원적인 사고, 문제 해결, 의사결정, 원리의 적용, 창의성 높은 수준의 학습경험 등이 필요하기 때문입니다.

● 강의법은 학생들의 태도를 긍정적으로 변화시키거나 고무시키는 데 영향을 미치지 못합니다.

● 학생들은 정말 훌륭한 강의를 좋아하기도 하지만 일반적으로는 적극적으로 참여할 수 있는 집단활동을 더 선호하는 경향이 있습니다.

학습 활동에서 휴식과 변화의 효과

대형강의에서의 강의법이 이상의 특징을 갖는 이유는 인간이 학습을 하는 데 나타나는 몇 가지 심리학적 특징에 근거합니다.

첫째, 학생들에게 강의를 듣기만 하도록 하는 것은 집중력을 약화시키는 결과가 됩니다.

둘째, 학생들의 주의집중 시간범위는 약 10분에서 15분을 유지합니다. 그 이후는 급격히 학습능력이 저하됩니다.

셋째, 약 15분 이후에 짧은 휴식기간을 갖거나 또는 활동에 변화를 주는 것은 학생들의 수행 능력을 재충전하도록 하는데 효과적입니다.

넷째, 강의의 끝에 리뷰를 하도록 하는 것은 학생들의 기억력을 향상시키는 방법이 됩니다.

수업이 진행되면서 주의집중이 급격히 떨어지는 시기는 약 20분 이후입니다. 이는 학생들의 특성, 교수자의 강의 기술, 강의의 속도, 자료의 난이도, 수업기자재의 사용(활동의 변화를 포함), 수업이 실시되는 시간대 등에 따라 달라질 수 있습니다. 그러나 기본적인 것은 교수자가 학생들의 주의집중을 지속 시키고 있다는 확신이 없는한 쉼없이 15분이나 20분이상 이야기를 늘어놓지 않아야 한다는 것입니다.

학습 내용을 유지하는 데 유의미한 시기가 있다면 교수자는 학습 세션을 다룰 때 이 점을 고려해야 합니다. 이와 관련된 한 연구에서는 강의의 마무리 시점에서 강의 내용에 대하여 학생들이 지금 막 배운 내용에 대해 적극적으로 재검토하는 것이 효과가 있음이 밝혀졌습니다. 이는 교수자가 다시 한 번 학생들에게 말해주는 것을 의미하는 것이 아니라 학생들이 스스로 교수자에게 혹은 옆 사람에게 직접 요약하여 말하도록 하는 것을 의미합니다. 학생들은 지금까지 다뤄진 내용에 대해 직접 적극적으로 리뷰를 할 필요가 있습니다. 수업 동안 목적이 다른 활동으로 잠시 쉬는 시간을 갖고, 후에 적극적인 리뷰를 하는 것은 학습 결과의 질을 향상시키는 데 도움이 됩니다.

대형 강의의 운영

대형강의는 소규모 강의보다 매우 세심한 준비가 필요합니다. 강의의 규모가 크면 클수록 강의를 진행하는 데 예기치 않은 변수가 생길 수 있으며, 대부분의 사람들은 대형강의에서 강의를 더 잘하기를 기대하기 때문입니다.

강의를 진행하는 데 필요한 몇 가지 규칙을 만들고, 이를 학생들과 공유합니다. 예를 들면, 침묵을 위한 신호, 시작과 멈춤을 위한 신호 등입니다. 토론 기법 중 하나인 버즈 그룹을 활용할 예정이라면, 누가 누구와 토론을 하고, 누가 내용을 정리하며 토론을 이끌 것인가에 대해 미리 생각해야 합니다. 또한 토론이 끝났을 때, 학생들을 어떻게 본래 자리로 돌아오도록 할 것인지에 대해서도 생각합니다. 이를 위해 토론을 할 때 음악을 배경으로 깔아주면 좋습니다. 음악이 멈추면 자연스럽게 강의를 위한 분위기로 돌아올 수 있기 때문입니다. 이러한 규칙은 학기 첫 수업 시간에 정해두는 것이 좋겠습니다. 대형 강의에서는 소음이 많습니다. 따라서 강의실에 들어가자마자 바로 강의를 시작하기보다는 강의가 시작될 것이라는 신호와 함께 조용해지기를 기다립니다. 오늘 강의에서 다뤄질 내용에 대해 학생들이 전체 개요를 그릴 수 있도록 적절한 도입을 활용합니다.

대형 강의를 개별화하기

대형강의 수업의 특징 중 하나는 학생들이 무명으로 인식되는 것을 매우 싫어한다는 점입니다. 이를 해결하기 위해서 몇 가지 방법을 사용할 수 있습니다.

● 강의 중간에 적절히 이동합니다. 수업 시작 전에 교수자가 공간 이동이 용이하도록 조정하면 더욱 좋습니다. 이러한 전략은 학생들에게 교수님과 가까이 있다는 인상을 강하게 줄 수 있습니다. 그러나 중요한 포인트를 설명할 때에는 그 자리에 서서 설명해야 합니다.

● 수업의 시작 부분에 학생들이 옆자리 학생과 서로 자기 소개를 할 수 있는 기회를 줍니다. 이는 학생들에게 공식적인 학습 파트너쉽을 형성할 수 있게 하는 계기가 될 수 있습니다.

● 학생들에게 이름, 과목 수강 이유, 취미 등의 정보를 포함하여 간단한 자기소개를 작성하도록 합니다. 이 자기소개서는 학생들의 출석이나 수업 중 이름을 부르는 데 사용할 수도 있고, 학생들의 관심사에 부합하는 사례를 선택할 때에도 활용이 가능합니다. 모든 학생들에게 관심을 보이지 못하더라도 학생들은 만족도가 높아질 것입니다.

● 강의실에 일찍 도착하고, 늦게 떠납니다. 이 때 학생들과 이야기를 나눌 수 있습니다. 또한 면담이 가능한 시간도 알려주고, 그 시간은 반드시 신성하게 지키셔야 하겠습니다.

이상 설명한 내용은 교수자가 해야 할 일에 초점을 두고 있습니다. 그러나 보다 중요한 것은 학생들이 수업 중에 무엇을 해야 할 것인가 입니다.

대형 강의에서 능동적인 학습 가능하게 하기

대형 강의에서 학생들이 능동적으로 학습할 수 있도록 하기 위한 방법 중 하나는 학생들이 스스로 일정 시간 동안 다룬 내용을 살펴보고 생각하고 정리하도록 하는 것입니다.

● 수업 내용을 설명한 지 약 15분 정도가 지나서 주제를 바꾸기 전에 학생들이 옆 학생들과 서로 노트를 교환하여 차이점에 대해 논의하고, 자신의 노트를 수정할 수 있도록 할 수 있습니다. 단지 문장 하나하나를 세부적으로 수정하기보다는 주요 아이디어에 대한 노트를 점검하는 것입니다.

● 이전의 15분간의 강의에서 가장 중요한 포인트로 생각되는 것을 서로에게 설명하도록 할 수도 있습니다.

● 각 학생들은 질문이나 코멘트를 쓰도록 합니다. ① 다음 수업에서 나는 무엇을 가장 배우고 싶은가? ② 내가 오늘 배운 핵심 내용은 무엇인가? ③ 오늘 강의에서 풀리지 않은 핵심 내용은 무엇인가? 등의 질문에 대한 답을 써볼 수도 있습니다. 옆 사람이 이에 대해 답할 수 있는지를 살펴보는 것도 좋겠습니다. 강의가 끝날 때 자신들의 질문이나 코멘트를 교수자에게 제출하게 하면, 출석 확인도 되고 강의에 대한 피드백을 받는 데에도 유용할 것입니다. 이런 방법을 사용하는데 소요되는 시간은 약 2-3분 정도이므로 짧은 시간에 매우 효과적인 결과를 얻을 수 있는 방법이라고 할 수 있겠습니다. 이에 대해서 구체적으로 살펴보겠습니다.

● 강의의 끝부분에 학생들이 서로 얘기할 수 있는 약 5분간의 시간을 주면 좋습니다. 이를 통해 학생들은 능동적으로 수업 내용을 점검할 수 있고, 서로의 관점 차이에 대해 생각할 수 있으며, 수업 내용을 자신들의 관점으로 해석할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

● 다이어그램이나 마인드맵 등의 시각적 자료 형태를 활용하여 오늘 수업의 핵심 포인트를 제시하는 것도 좋겠습니다.

대형 강의에서 학생-학생간 상호작용

지금까지 제시된 활동들은 교수자 주도적인 것으로 학생간의 상호작용은 부수적으로 발생하는 것이었습니다. 학생간의 상호작용은 학생들 자신에게 매우 가치로운 성과를 가져올 수 있습니다. 지식을 정교화하고, 초인지 능력의 개발, 사회적 기술의 개선, 자아 개념 형성과 같은 다양한 장점이 발생하는 것입니다. 이를 좀더 강화하기 위해 학습 파트너(learning partner) 방법을 활용할 수 있습니다. 가장 효과적인 학습 방법은 다른 사람을 가르치는 것이라는 점을 다시 한 번 생각해 볼 필요가 있습니다.

파트너쉽을 형성하기 위해서는 교수자가 파트너를 정해줄 수도 있지만, 가능하다면 학생들이 파트너를 스스로 선택하는 것이 좋습니다. 파트너쉽은 그룹 과제를 해결하기 위한 목적으로 형성되는 것보다는 상호 지원을 위한 목적으로 형성되는 것이 좋겠습니다. 강의의 규모가 클수록 학생들은 서로 소원함을 느끼는 경향이 많기 때문에 학생들이 서로 관심을 공유하고, 과제를 함께 해결하며, 수업 내용에 대해 명확히 이해하기 위해 파트너와 함께 활동할 수 있습니다. 그러나 일부 학생들의 경우 홀로 학습하기를 희망한다면 이 역시 존중될 필요가 있습니다. 옆에 앉은 학습 파트너는 수업 중 일어나는 노트교환이나 리뷰활동 등을 용이하게 하는 데 도움이 됩니다. 수업 후에 이어지는 질문 시간을 줄이는 데에도 도움이 될 것입니다.

출처 : 서울여자대학교 교수-학습 지원실

[교수법] 판서기법

2010-11-26T14:32:45+09:00

판서기법

강의를 하다보면 칠판을 활용하는 경우가 많습니다. 강의실에서 칠판의 활용은 너무나 당연하기도 합니다. 그래서인지 별 계획없이 생각나는 대로 판서를 하게 되는 경향이 있습니다.

칠판을 잘 이용하면 좋은 학습 효과를 낼 수 있을 뿐만 아니라 인상깊은 강의가 될 수 있습니다.

판서는 다음과 같은 효과가 있습니다.

① 판서는 말로는 충분히 묘사나 설명이 안 될 때 그림, 도표, 수식 등으로 시각적인 효과를 이용하여 이해를 빠르게 해줍니다.

② 강의 중 내용을 요약해서 쓰거나 쓴 글에 밑줄을 긋거나 원을 그림으로써 중요한 점이 무엇인가를 인식하게 해줍니다.

③ 습관적으로 말을 빨리 하거나 강의 진도가 성급히 나갈 때 판서를 하여 속도를 늦추고 학습자들에게 생각할 기회를 줄 수 있습니다.

④ 전문인/학자의 필기 습관을 보여줄 수 있는 '본보기'효과를 낼 수 있습니다.

★ 판서 계획

미리 판서할 내용을 정리하여 양과 위치 등을 계획하면 강의 중에 똑같은 판서라도 학생들에게 깊은 인상을 줄 수 있습니다. 신이 나서 마구 써놓은 판서보다는 계획성 있는 판서가 학생들에게 신뢰감을 주고, 교수님의 준비성에 대해 좋은 인상을 받게 되기 때문입니다.

- 양이 너무 많이 않도록 핵심 요소만을 미리 선정하여 판서합니다.

- 칠판에서 가장 보기 좋은 판서 위치를 정하여 판서합니다.

- 중요한 내용에는 밑줄 긋기, 기호 표시 등을 통하여 강조할 내용을 표시합니다.

- 강의 내용의 전개사항을 인식할 수 있도록 합니다.

★ 바람직한 판서 방법

- 판서는 크고 정확하게 하되 가능하면 빠르게 합니다.

- 서체는 교수님 스스로의 필체보다는 교과서의 정자체에 따르되, 필순과 띄어쓰기 등에 유의합니다.

- 교수님이 쓰시는 글씨가 학생들의 시야를 가리지 않는 위치에서 판서합니다.

- 판서시 항목을 나타내는 부호는 일치해야 합니다.

- 중요한 내용을 색분필을 사용합니다.

- 판서의 양은 지나치게 많지 않도록 합니다.

- 글자 외에 그림, 사진, 도표 등을 많이 이용합니다.

- 판서를 할 때 등을 보이지 말고 학습자들과 시선을 마주치면서 하는 것이 좋습니다

출처 : 서울여자대학교 교수학습지원실

[교수법] 학생 숫자와 강의실 크기 및 형태에 따른 질문기술

2010-11-26T14:29:07+09:00

학생 숫자와 강의실 크기 및 형태에 따른 질문기술

강의에서 가장 일반적인 상호작용은 질문이다. 강의를 디자인하는데 있어서 매단계마다 청중의 숫자를 고려하는 것이 중요하다. 그렇지 않다면 틀림없이 강의의 효과에 부정적인 영향을 가져온다. 다음 표는 학생의 숫자에 따라 질문의 형태가 어떻게 달라지는지를 보여준다.

질문 기술에서 학생 숫자의 영향

참가자의 숫자	질문 기술
1-20명	교육자와 학생 모두 많은 질문을 한다. 학생들은 교육자는 스스로, 또한 모두와 함께 강의에 대해 토론한다.
21-30명	교육자는 질문을 하고, 학생들은 대답한다. 학생들은 어느 정도 질문을 한다. 학생 상호간에 약간의 토론이 있다.
31-50명	교육자가 질문을 하고, 학생들은 대답한다. 학생들은 조금 질문을 한다. 학생들 간에 제한된 토론만 있다.
51-100명	교육자가 질문을 하고, 학생들은 대답한다. 학생들은 조금 질문을 한다. 학생들은 가까이에 앉은 학생들과만 토론할 수 있다. 교육자에게 피드백이 적거나 없다.
100명이상	교육자가 질문을 한다. 학생은 동의하는지 동의하지 않는지에 대해 손을 들어 표시한다. 학생들로부터의 코멘트나 질문은 거의 없다. 학생들은 가까이에 앉은 학생들과만 토론할 수 있다. 교육자에게 피드백이 적거나 없다.

강의실의 크기 및 형태와 질문기술

강의실의 크기와 형태는 또한 강의 전달과정에 많은 영향을 끼친다.

몇 가지 일반적 상황을 고려하면 다음과 같다.

U자 형태로 배치된 책상과 20명의 학생을 위한 의자가 배치된 강의실은 소그룹 강의에 이상적이다. 발표자는 다양한 방법과 매체를 활용해서 학생들과 광범위하게 상호작용 할 수 있다.

가운데 통로가 있는 극장형태의 100석 정도의 대형 강의실에서는, 강의자가 통로를 왔다 갔다 하면서 학생들과 상호작용 할 수 있다. 강의자는 학생들에게 토론을 위해 소그룹으로 의자를 배치할 것을 주문할 수 있다.

의자가 고정된 200석 정도의 계단형 대형 강의실에서는 학생들을 소그룹으로 나누기가 어렵다. 그런 상황에서 대안 중 하나는, 학생들이 주위 학생들과 문제에 대해 토론하게 하고, 슬라이드나 프로젝터로 문제를 해결하는 것을 피드백하는 것이다.

출처 : 서울대학교 교수학습개발센터